课件制作标志着语文教师走向现代化

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课件制作标志着语文教师走向现代化2006-05-15 | 阅读(166)

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  课件制作标志着语文教师走向现代化
  
  现代信息技术与学校教育的整合,使传统的课堂教学发生了巨大的变化。以往,语文教师借助投影仪投出板书与图画、借助录音机播放录音或做范读指导、借助录像机、电视机播放影视片段、动画等背景资料,一节课下来,教师操作多种设备,浪费了大量的课堂时间;而多媒体计算机的出现,使这一现象得到根本性的改变。但由于其以多媒体计算机为支撑、以课件为载体,这又给广大语文教师提出了新的研究课题。
  一 能否制作多媒体课件、利用网络进行现代化教学成为检验语文教师是否具有现代化教育技能的重要条件。 多媒体教学是计算机与网络技术发展到一定程度上的产物,它有别于近现代化教学。充分挖掘课程资源,在计算机上进行电子备课,结合教学重难点进行资源调用、开发,将上课内容制作成课件,然后通过校园局域网或国际互联网发布,学习者通过多媒体网络教室对课件进行访问,师生互动完成学习过程,是多媒体教学的基本特征。能否制作课件、利用网络进行现代化教学便成为检验一位教师是否具有现代化教育技能的重要条件。网络信息时代的到来,语文教学形式趋于现代化、内容走向开放性、传统的语文信息载体有了多样化,教师如果不能进行电子备课,不能制作课件、利用课件上课,必不能适应新时代语文教学的发展。
  二、进行多媒体课件制作,必须依赖于一定的计算机操作技术,这迫使教师主动学习以计算机操作为主的现代化教育技术。 多媒体教学是以多媒体计算机为支撑的教学,这种教学与现代信息技术有着密不可分的联系,对教师的现代化教育技术技能要求很高,不能进行计算机操作的教师是不能顺利完成教学任务的,这使许多教师不得不从事计算机操作的学习与研究。
  为了能制作课件,教师必须花更多的时间在教育科研上,尤其是在对教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间上,这使广大语文教师成为智能研究者。不是会文字处理就能制作课件,不能对各类资源的属性进行正确区分、借助相关的软件做属性转换,不懂得一定的软件操作知识是不可能制作课件的。能做为课堂教学的课程资源来源于不同的媒介,合成为课件必须依靠相应的软件,从Powerpoint至Authorware、Flash等,诸多软件开发公司为广大教师提供了可以利用的工具软件,但从学习到精通一个或多个课件制作软件是不可能一蹴而就的。教师会在不断的摸索中感受软件本身所带的知识性和其功能的潜在性,并成为能利用软件进行课件制作的能手。进行多媒体课件制作,是对教材信息的超越、对书本知识的再创造,这迫使教师从课程教材的执行者逐渐转变为课程教学的研究者。
   三 多媒体课件是将信息技术与学科教学有机结合的产物,是多媒体教学物的存在形式。在这之前,我们的备件以备课本为载体,以教材和教学参考书为获得信息的渠道,教案是纯文本的、静止的,而课件融集成性、交互式、可控性、信息空间立体化和非线性化等特点于一体,是对教材这一课程资源所带信息的超越,是对书本知识的再创造,是超文本的、互动的,由声音、图像、动画、文本等构成的动态的信息的集合。所以,制作课件不是将教材、教学参考书中的文字全部输进计算机,而是从教材及参考书、校内外、信息化网络等多种课程资源中搜集、获取与本节课有关的声音、图像、影视、动画、文本等信息,通过侦别、筛选、分析选择可利用部分,再利用软件整合制作而成的可用于教与学的电子书。制作课件的过程,从实质上说,就是语文教师对所获取的信息进行研究的过程。这种研究要求教师做为信息的搜集者和处理者必须以学生的认知能力和智能需求为基础,既要研究课程资源是否能用,也要研究过程设计是否有利于为学生创设学习情境,以服务于课堂教学。语文内容不具有严谨结构的学科,语文教学应以培养学生的语文素养、培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。所以,语文课件则要充分借助声音、影片、动画等创设真实或接近真实情境的学习环境,让学生在课堂学习过程中能仿真实情境,置身于特定的语文交际圈里,从而激发学生参与交互式学习的积极性,在这过程中去完成问题的理解,知识的应用和意义的构建、学生语文素养的培养。所以,进行课件制作把语文教师从传统的研究教材、复制教学参考书拉到信息化生活环境中来,让教师成为学生、教材、多媒体与信息化生活的研究者,在研究过程中实现教师完成了知识的再创造。
  多媒体课件在教学中的应用,以师生互动为基本特征,这迫使教师在课堂上的传统角色发生变化。
  三、多媒体课件由于本身所特有的集成性、交互式、可控性、信息空间立体化和非线性化,在以课件为教学载体的语文课堂教学中,学生做为一个独立的学习个体存在,教师再也不是“传道授业解惑”的权威,而是平等地参与到学生的学习、研究中去,从知识的传递者变成为学生学习的促进者和引导者。传授知识不再是教师的唯一职能,新课程标准要求教师在课堂上“应当帮助学生制定适应的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。”的角色得以真正体现。作为信息提供者、优化者的教师与作为知识构建者的学生之间的关系,由传统的单向交往转向了网络组织式的互动交往,师生通过网络交谈,学生通过键盘、话筒、电子笔进行写作,借助互联网或校园局域网阅读相互作品或电子读物,完成作业上传与信息下载。在参与学生的学习过程中,语文教师通过积极地旁观给学生心理上的支持,培养学生的自律、创新、合作意识,最终让学生成为具有终生学习能力的积极语文学习者。
  总之,多媒体计算机进入语文课堂是现代信息技术向语文教学渗透的必然,广大语文教师学习并掌握计算机操作技术,通过制作课件、利用课件上课,做一个课堂教学的研究者,是时代对语文教师的基本要求。只有积极地应对,我们才能成为现代语文教学的先锋和走在时代前列的人。
  

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