从《罗布泊,消逝的仙湖》的教学看多媒体课件的使用维度

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从《罗布泊,消逝的仙湖》的教学看多媒体课件的使用维度2006-04-30 | 阅读(233)

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  从《罗布泊,消逝的仙湖》的教学看多媒体课件的使用维度
  (此文发表与语文教学通讯·初中刊06年03期)
  湖北省枝江市仙女中学 潘德高
  邮编443201 电话13986754382
  多媒体课件这个随着语文课改而走红的“时代宠儿”,以其“图文并举,声像并茂,动感无限”的课堂优势,深受语文专家、同仁、教师的喜爱,以至发展到大凡各种观摩课,示范课,优质课等等一系列“重量级,有影响”的课到了无它不优的局面。有的语文课堂简直就像MTV包房或时尚影院,在很大程度上影响了语文课本来的“真”,同时也制约了学生思维,创制力的培养、提高。因此,近段时间以来,口诛笔伐其事不断,多媒体势必将昙花一现语文课堂。但近日,在一次“新课标”培训展示课上,笔者被一位教师使用其维度的精妙而深深折服!略作整理,并加以个人的思考,以饗读者!
  一.课前播放———设置情景
  师:同学们,让我们先欣赏音乐《月牙泉》!
  (旋即,凄美的旋律在课堂回荡,画面在流动:碧水、黄沙、人的眼泪在流淌。整个过程大约3分钟。)
  师:看了刚才的画面,大家的心灵一定被深深震撼了!大家一定有许多的话要说,今天,就让我们走进吴刚的《罗布泊,消逝的仙湖》,去寻思吧!
  〔反思:此次多媒体课件的使用,没有丝毫的哗众取宠之嫌,它通过短短的3分钟情景设置,凝聚了学生的思维,导出了课堂探究的问题,让一个本来与大家相隔甚远的事件如在眼前,或者说是身临其境,效果不言而喻。它同时给了我们所有老师一个思考问题:在那些与我们的学生所生活的经历、时代、空间有较大差距的文章里,如历史性的、地域性的、不同国别、不同生活制度或生活方式文学作品,我们在教学时,是否可以用多媒体设置一个特定的情景,拉进作者和读者的距离,给学生以实实在在可触感,给他们思维一个跳跃的支点,从而克服某些教材的难、繁、深的现象?〕
  二.对比揣摩———擦燃灵性
  (在学生自由朗读课文后)
  师:造成今天的罗布泊和过去的罗布泊有如此大的区别原因是什么呢?请大家静看屏幕5分钟。
  (多媒体课件:屏幕最上方显示“今昔对比篇5个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面,旁白文字:昨天的罗布泊是牛羊成群,绿树环绕,河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面,旁白文字:今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩,没有一棵草、一条小溪,没有任何飞禽敢于穿越的生命的禁区,且文字呈红色,没有伴任何音乐!)
  〔反思:此次课件的使用,是在课堂进行了朗读,讨论等一番喧闹之后嘎然而止的,而且,足足有5分钟之久,在这期间,学生在做些什么呢?课堂当时有的学生在凝神静思,有的在眉头紧凑,有的在轻轻的翻看着书、在交头接耳……在课件创造的静的磁场中,我们仿佛看见了学生个性的张扬,思维的闪光,智慧的火花在擦燃。让人不禁感觉到:自主,合作,探究的学习方式,自主应是前提,此时多媒体的使用,给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间,同时,也印证了湖北省著名特级教师史绍典先生所说的,“全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的默读场面,同样是撼人心魄的,也是最有利于学生体验的。这是一种真正让学生进入文本,理解文本,沉浸文本的读书样式……”多媒体课件的使用,恰到好处!〕
   三.挖掘资源————超越自我
  (教师在引导学生探讨了罗布泊消失的深层原因后,出示了本课的第三张课件,“忧思沉重篇”。)
  师:昨天的罗布泊已离我们远去,但今天“罗布泊似的悲剧”却依然在我们身边上演,请看屏幕。
  (多媒体课件:教师采集了破坏环境,破坏可持续性发展战略等方面的最新素材,制作成了连环画面,一一从学生眼前走过。)
  〔反思:语文“新课标”一再强调,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”,“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活应用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”。“充分利用网络,媒体等课外资源,让学生走进生活,走进社会,让语文真正与生活融合!”本课的选材,就是要通过教材这个例子,让学生真正懂得环保的意义,但仅仅是课文,远远不够。我们身边环境究竟如何?有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园已伤痕累累,还在拼命剥夺和掠夺它?……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。老师巧妙利用网络资源优势,采集了最新重大的相关事件,制成了短片,我想,它的震慑力量决不是学生讨论讨论所能达到的。如果说,以前学生对环境的破坏还是一种感性认识,那么,此刻通过老师的课件渲染指导,理性的思索一定回逐渐占据上风,幼小的心灵一定回烙上深深的环境意识的烙印!因此,在有效开发课程资源方面,多媒体课件有着不可替代的优势,教师应适时把握!〕

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